2021年深圳教师备考资料：避免“三分”天下 一眼看尽“归因”
2021-12-22 14:57 深圳教师资格考试网 来源：深圳教师资格考试网
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一句流行语火遍全网“百因必有果，你的报应就是我”，其实这句话从心理学角度来认识，本质是归因理论。从教育教学角度而言，对成败归因的探究，主要还是为学生学习和教师教学提供理论支撑，并促进学与教的相互作用。因此，归因理论无论从解释生活事件的角度，还是从教学理论和实践的角度，都无疑是十分有意义的。
鉴于讲义从应试角度为出发，为了凸显考点而导致同一理论的结构破碎、人物关联较差，老师今天主要通过通俗的解析，为大家串联成败归因理论的来龙去脉，将方便大家深化理论认识、把握理论脉络，克服支离破碎的认知结构。
一、什么是归因?为何要归因?为何要研究归因?
首先，什么是归因?无论是个人事件、社会问题，还是自然现象，人会主动去解释，这便是归因。其次，为何要归因?对未知的恐惧和不可掌控的担忧，这就形成了一种动力去认识事物、解释现象。简单说，因为无知，所以恐惧;因为恐惧，进而解释。于是，上述的表达从学术角度进行定义说明：寻求理解是行为的基本动因。最后，为何要研究归因?因为归因的角度和方式，会影响个体下次行为的表现。
二、归因理论的“前世今生”
(一)最早提出：海德
归因理论是由海德最早提出的。他的理论为整个归因体系确定了基调：为什么归因?怎么样归因?
第一个问题：为什么归因?海德认为归因的动力源自于两种需要：理解世界与控制环境。好比，“恐惧源于无知，而克服恐惧就是寻因”。第二个问题：怎么样归因?海德的角度比较简单，行为的原因或者在于环境(外部因素)，或者在于个人(内部因素)。
(二)归因方式的人格特征：罗特
罗特提出了控制点理论。何为控制点?随着归因活动增多，人会将一时的、偶尔的归因角度，固化为一种普遍化、人格化的归因角度。例如，如果一个人经常将学业的失利归因为教师的问题(外部因素)，时间久了，这样的归因便成为了普遍信念，甚至会将自己的失利，归结于他人(外部因素)。他将这种普遍性归因信念称为控制点，并分为两种类型：内控和外控。简而言之，人会将偶尔的归因倾向，固化为人格特征。
(三)系统完善的成败归因：维纳
站在海德和罗特的“肩膀上”，韦纳系统完善了归因理论。
首先，为什么归因(核心假设)?人们都试图维持一种积极的自我形象。其次，怎么样归因(归因的维度和因素)?六因素与三维度。其中，三个维度，内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度。从造成事件的原因是个体内部因素还是外部因素，确定为内外维度;从造成事件的原因是否具有持久的特征，确定为稳定与非稳定维度;从行动者或者他人所支配或驾驭的特征，确定为可控与不可控性维度。而六因素则是：能力、努力程度、工作难度、身心状态、运气、外界环境。
简而言之，维纳在海德和维纳的基础上，丰富和发展了归因理论，使其更加系统和完善，也就顺理成章的成为考试中涉及最多的人。
三、结语
海德作为奠基人，只是从内、外角度进行归因;而罗特则将内、外归因的这种角度固化为命运之类的人格化归因角度;最后，维纳传承了前人的角度，不但有内、外的维度，还扩展了稳定、不稳定的维度和可控、不可控的维度，所以较为丰富化、完善化。这样看来，三人一脉相承，逐步发展，最终促成了归因理论的系统体系。
归因理论成为一个解释动机的系统理论，必然会经过一段历程、多人的努力和丰富发展，当我们理解了归因理论的来龙去脉，更有利于理解和区分各个人的观点和理论。正所谓，知其然，知其所以然。
通过本文，相信大家已经对归因理论有了更深刻的理解，希望对大家
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